jueves, 29 de noviembre de 2007

Música Contenido: EVANESCENCE


FORO MUSICAL
Para Aplicar en el Aula
Esta canción es para mí un grito desesperado de todo el que se siente en algún momento incomprendido, o que teme no estar a la altura de las expectativas puestas sobre él, o que ha de cargar con le sufrimiento de los demás y callar el suyo propio, o que no se deja ayudar, por miedo a mostrarse débil, o que huye de algo pasado, de sus miserias, encerrado en sí mismo en una espiral de auto compadecerse. Alguien que, en definitiva, se siente débil ante las situaciones que le presenta la vida, y no es capaz de reconocerlo ni superarlo

Letra original y traducción libre de una de las versiones de la canción :
Where Will you go?

You’re too important for anyone You play the role of all you want to be But I, I know who you really are You’re the one who cries when you’re alone

Eres demasiado importante para los demás Finges poder ser ese que te gustaría ser Pero yo, yo sé quién eres de verdadEres el que llora cuando está sólo

Señor tu me sondeas y me conoces, tu conoces mis secretos

But where will you go With no one left to save you from yourself You can’t escape You can’t escape
Pero a dónde vas a ir? Sin nadie que te saque de ti mismono puedes escaparno puedes escapar
You think that I can’t see right through your eyes Scared to death to face reality No one seems to hear your hidden cries You’re left to face yourself alone

Crees que no lo veo en tus ojosestás cagado de miedo por hacer frente a la realidadparece que nadie puede oír como lloras por dentroTe encuentras sólo con tus problemas

Señor aparta de mí este cáliz
I realize you’re afraid But you can’t abandon everyone You can’t escape You don’t want to escape
Me doy cuenta de que estás agobiado/apero no puedes tirarlo todo por la bordano puedes escaparno quieres escapar

Venid a mí los que estéis cansados y agobiados y yo os aliviaré

I’m so sick of speaking words that no one understands Is it clear enough that you can’t live your whole life all alone I can hear you in a whisper But you can’t even hear me screaming

Estoy harto/a de que nadie comprenda lo que digo¿Te queda claro que no puedes vivir siempre aislado/a?Puedo oírte susurrar pero tú ni siquiera me oyes gritar

I realize you’re afraid But you can’t reject the whole world You can’t escape You won’t escape You can’t escape You don’t want to escape

Me doy cuenta de que estás agobiado/apero no puedes rechazar al mundo enterono puedes escaparno quieres escaparno puedes escaparno quieres escapar

Señor, aparta de mí este cáliz, pero que no se haga mi voluntad sino la tuya

Cuántas veces me siento yo así, cuántas veces se sienten así otros a mi alrededor.Que sea cercano a todo aquel que esté agobiado, que sepa salir de mí y dejarme ayudar cuando el agobiado sea yo

Yo el Señor te llamo por tu nombre, déjame quererte tal como tú eres

MAÑANA VIERNES 30 de Noviembre Jornada De Capacitación en Valpo


Estimados(as) Profesores(as):


MENSAJE DE RAÚL BARRUETO


CONVOCATORIA


En el adjunto enviamos convocatoria a la Jornada Regional Novasur del viernes 30 de noviembre. Tambien se ha subido la información al portal www.novasur.cl , sección AGENDA y EXPERIENCIAS DESTACADAS , donde podrán encontar un mapa para llegar al colegio, un afiche del evento y la información de la movilización que hay tomar. Esperamos vuestra asistencia y participación

atte

Raúl Barrueto T
Coordinador Regional Novasur
CNTV .
DETALLES
La Secretaria Ministerial de Educación de la Región de Valparaíso, el Programa NOVASUR del Consejo Nacional de Televisión, el colegio Casteliano de Viña del Mar y la empresa VTR, les invitan a participar del “ENCUENTRO REGIONAL DE VIDEO EDUCATIVO 2007”, a desarrollarse en el marco de la segunda Jornada Regional Novasur.

El encuentro tiene por finalidad principal el desarrollo de una jornada que motive, evalúe y proyecte la implementación y uso de recursos audiovisuales en el aula, en particular del Video educativo, en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes.

OBJETIVOS

1.- Fomentar la reflexión y comprensión en torno al video educativo, a partir de la demostración y exhibición de experiencias audiovisuales educativas provenientes de colegios de la región
2.- Favorecer la capacitación y perfeccionamiento de los participantes, a través de las ponencias y charlas técnicas sobre guión, cultura cinematográfica y tecnologías actuales de producción audiovisual
3.- Favorecer el encuentro y reflexión en torno a la importancia del video educativo y las nuevas tecnologías de aula
4.- Fortalecer el Programa Novasur mejorando la capacitación técnica y aprendizaje de estrategias educativas de los profesores.

DESCRIPCIÓN

Encuentro de trabajo en torno al tema del Video Educativo en Educación, a realizarse el viernes 30 de noviembre, entre las 08,30 y 18,00 horas, en el Colegio Castellano de Viña del Mar, ubicado en Cardenal Samoré 1600 Villa Dulce Norte. Su carácter principal es de tipo Jornada divida en dos áreas centrales:

1.- Charlas técnicas, ponencias teóricas y muestra de recursos tecnológicos
2.- Muestras de proyectos destacados de uso y producción del audiovisual en el aula.

INSCRIPCIONES
AL CORREO ELECTRONICO
novaraba@gmail.com (hasta el 21 de Noviembre)
PROGRAMA DE TRABAJO

8:30-9:00 INAUGURACIÓN ENCUENTRO
Saludos y bienvenidas

9:30-10:30 PROGRAMACIÓN NOVASUR: ¿Cómo se realiza?
Soledad Suit
Encargada Área Programación Novasur

10:30-11:15 “PROYECTO METODOLÓGICO NOVASUR”
Colegio Mary Graham Villa Alemana
Susana Pardo y Ruth Rosas

11:15-11:45 CAFÉ
11:45-12:45 “CULTURA CINEMATROGRÁFICA, SU RELACIÓN CON
EDUCACIÓN” Claudio Pereira
Docente Escuela de Cine Universidad de Chile

12:45-13:30 EXHIBICIÓN VIDEOS PREMIADOS 2006
Colegio Casteliano
Escuela Ramón Freire Quillota
Liceo San Felipe

13:30-14:15 Almuerzo Colación

14:15 Certificación Profesores Capacitados 2007-09-25

14:30-15:15 “PROYECTO ANIMA”
(Cortometrajes de animación nacional)
Ariel Pereira
Docente Carrera Diseño UPLACED

15:15-16:15 “EL GUIÓN EDUCATIVO”
Cristian Jacob
Guionista UCVTV PROGRAMA PIPIRIPAO
DOCENTE ESCUELA CINE U. VALPARAÍSO Y U. SANTO TOMÁS

16:15-16:45 “PROGRAMA EDUCATIVO DESTACADO”
Programa de TV infantil realizado por niños Canal 57
Miguel Ángel Segeur
Director

16:45-17:30 Charla Técnica: “Conociendo los recursos tecnológicos actuales
para la producción del audiovisual educativo”
DUOC

17:30 CIERRE
EVALUACIÓN
PROYECCIONES 2008



domingo, 25 de noviembre de 2007

URGENTE COMUNICADO.-

Trabajo de Expresión Simbólica de las Alumnas del Liceo Corina Urbina Villanueva, para la Inauguración del Proyecto NOVASUR.



FRENTE A LA CONSULTA QUE HICE A DON RAÚL BARRUETO ACERCA DEL ENCUENTRO A REALIZARSE EN VALPARAÍSO ESTE 30 de Noviembre 2007. Y ACERCA DEL PRÓXIMO ENCUENRO NOVASUR EN LAS COMUNAS DE SAN FELIPE Y LOS ANDES ME RESPONDIO LO SIGUIENTE Y ME PIDIO QUE SE LOS COMUNICARA.



Raúl Barrueto [mié, 08:11]:


Estimado Oscar: Por supuesto que puedes asistir y también todos los profesores que han ingresado este año y en años anteriores. Los datos de toda la jornada, del como llegar, de una micro de acercamiento, la convocatoria y el programa, lo puedes encontrar en :www.novasur.cl , secciones AGENDA y EXPERIENCIAS DESTACADAS( la convocatoria dice confirmar al 21 de noviembre, pero es sólo una fecha tentativa, pues necesitamos conocer de antemano la cantidad de asistentes por el tema colación)
En relación a un nuevo encuentro, ya no quedan, todo finalizó el 18 de octubre. Debes revisar si enviaste todas las tareas pues el certificado lleva evaluación de todos los trabajos. Favor transmitir la información a la mayor cantidad posible de profesores que hayan estado en este proceso.
Asi que Animo a terminar los trabajos que nos faltan con rapidez.
ACERCA DEL MULTICOPIADO DE CD QUE ME HAN HECHO LLEGAR HE TRATADO DE COPIAR POR LO MENOS DOS MESES A CADA UNO. HAN DE ENTENDER QUE SE DEMORA MUCHO CADA MES, PERO LA VOLUNTAD ESTA Y ESO ES LO IMPORTANTE.
Cualquier Duda Puedes Comunicarte a mi Movil: 08 70 611 82
Oscar Antonio García Cárdenas

jueves, 22 de noviembre de 2007

LOS SIETE HÁBITOS DE EFECTIVIDAD




LOS SIETE HÁBITOS PARA SER EFECTIVOS EN TODO.


En los hábitos se unen tres componentes: los conocimientos (qué hacer y por qué), las habilidades (enseña a hacer las cosas) y las actitudes (ganas de hacer una cosa), solamente un comportamiento pasa a ser un hábito cuando estos tres elementos se unen.
Stephen Covey, en su libro “Los siete hábitos de las gente altamente efectiva” nos describe una serie de consejos encaminados a la mejora personal mediante los cuales se alcanzará la alta efectividad: 1. Ser Proactivo
La proactividad se basa en no entregar a otros el control sobre nuestras decisiones, en todo proceso de “estímulo – respuesta” existe una zona donde los individuos tienen la capacidad de tomar nuevas iniciativas y responsabilizarse de su propio destino.
Una persona proactiva es consciente que sus acciones le llevaron donde está pero no se queda en el propio reconocimiento de esto sino que proyecta donde quiere estar, es aquella que dice “estoy aquí por las decisiones que tomé, pero mañana quiero estar allá”.
2. Tener en mente el resultado que se desea obtener
Es importante al empezar un trabajo tener en mente una imagen de lo que queremos obtener para que nos sirva de referencia para examinar todas las cosas, la visualización es una característica fundamental de los líderes. Si empezamos el día sabiendo lo qué queremos hacer y hacia dónde dirigir nuestros esfuerzos para conseguirlo seguro que llegaremos al liderazgo personal y a una toma de decisiones derivadas de ellos.
3. Colocar siempre lo más importante al principio
El reto de las personas en la sociedad moderna está en la búsqueda de organizar y administrar su tiempo para realizar lo que se propone y encontrar un equilibrio entre lo que se produce y lo que permite producirlo.
Para ser realmente efectivo se debe poner lo verdaderamente importante por encima de lo urgente ya que lo urgente sólo es importante para otras personas.
4. Pensar en Ganar - Ganar
En la sociedad donde vivimos se tiene la filosofía del “Yo gano, tú pierdes”. Desde pequeños vemos esto en la escuela, en el deporte, en casa, en la universidad,... y más adelante en la política y también en el trabajo. Prima más la competencia que la colaboración.
Para ser una persona efectiva se debe pensar como “Yo gano, tú ganas” no sólo como una técnica de negociación sino como una filosofía integral de la vida que entiende que existen suficientes oportunidades para todos y donde el éxito de una persona no significa el fracaso de otra.
5. Comprender antes que buscar ser comprendido
Este hábito implica otro cambio de paradigma, es decir, estamos acostumbrados a dar nuestra opinión sin querer enterarnos de lo que opinan los demás y lo que les sucede, es difícil interactuar con la gente y esto genera problemas de comprensión y conflictos entre las personas. Aprender a escuchar y entender a los demás desde su propio punto de vista teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones, sin que esto signifique estar completamente de acuerdo en todo, implica no sólo evitar problemas interpersonales sino acelerar los procesos “yo gano, tú ganas”.
6. Hacer un uso extensivo de la sinergia
La sinergia es la esencia del liderazgo, representa la relación existente entre cada una de las partes con el todo, donde el resultado total siempre es mayor a la suma de las partes. La creación de este hábito requiere del trabajo en equipo y la confianza mutua y genera creatividad, innovación y efectividad.
7. Afilar el hacha
Bajo este hábito se recoge la necesidad de que las personas participen en procesos de desarrollo continuo en varios campos enfocándose en acrecentar su potencialidad buscando renovarnos continuamente en conocimientos, habilidades y aptitudes.
Afilar el hacha significa que si nos dedicamos solamente a utilizar el hacha sin afilarla seguramente llegará el momento en el que no podamos talar más.
Autor:
Correa Henriquez Leonel Francisco


jueves, 25 de octubre de 2007

NOTICIA PARA REFLEXIONAR Y ANALIZAR.


Débil formación de profesores explica los malos resultados en matemáticas de Chile


A ello se suma que los contenidos del currículo escolar son muy básicos.
Débil formación de profesores explica los malos resultados en matemáticas de Chile


Menos de 8% de la preparación universitaria de un docente de Básica es en matemáticas. Y sólo el 16% de los colegios tiene su propio currículo en esta materia, lo que contrasta con países como Corea del Sur, donde el 66% de las escuelas lo hace.
Fecha edición: 04/10/2007 01:00
La deficiente formación inicial de los profesores y currículos escolares débiles son las razones de los malos resultados en matemáticas.
Por: Elizabeth Simonsen
Los resultados de las últimas pruebas internacionales como Pisa y TIMSS nos dejan bastante mal parados: en la primera, el país obtuvo 384 puntos, bastante menos que los 500 que promedió la Ocde, mientras que en el segundo, nos ubicamos en el lugar 35 de 38 países.
Las razones de tan magro desempeño están en una deficiente formación inicial. Y también en currículos escolares débiles y muy centrados en operaciones básicas.Según una investigación de Patricio Felmer y Leonor Varas, del Centro de Modelamiento Matemático de la U. de Chile, las matemáticas no abarcan más del 8% de los cursos de la formación, incluyendo los de didáctica. Y eso se repite en casi el 80% de las 200 carreras de Educación Básica.
"Difícilmente podrían dominar los contenidos y pedagógicos de las matemáticas simplemente porque no tienen las oportunidades de adquirirlos. Esta preparación no puede ser adquirida después, en el perfeccionamiento", dicen los investigadores.
El problema es que estos profesores son los que enseñan todos los ramos de primero a octavo año básico en las escuelas públicas. Los colegios particulares optan por docentes de enseñanza media, quienes sí reciben especialización, para los cursos desde sexto o séptimo básico, pero aún entre ellos el problema persiste en los niveles inferiores.
Currículo deficiente
María José Ramírez, investigadora de la UDP, analizó países de un desarrollo similar al chileno y sus resultados en el TIMSS. Para comprobar la real magnitud de la escuela, controló factores que tradicionalmente inciden en los resultados escolares, como la familia. Encontró que si los niños chilenos tuvieran el mismo nivel socioeconómico que los de Corea del Sur, Malasia y Eslovaquia, lograrían 110 puntos menos.
"El currículo definido por el Mineduc no es más que un marco para que los colegios diseñen sus propios planes, pero sólo el 16% lo hace. Ello contrasta fuertemente contra Corea del Sur (66%) y Malasia (el 47%)", señala la experta.
Ello se percibe también al analizar resultados dentro del propio país: los colegios que tienen sus planes y programas, en su mayoría particulares pagados, tienen mejores resultados que las que se guían sólo por el Mineduc, aun cuando tengan el mismo nivel socioeconómico: las diferencias alcanzan hasta dos tercios de un año escolar.
No es todo. Una mirada dentro del currículo permite comparar lo lejos que estamos de naciones con mejores resultados: en Chile hay demasiado énfasis en contenidos básicos y poco en aplicaciones en la vida diaria, solución de problemas no rutinarios y evaluación del aprendizaje de los alumnos. El 73% de los estudiantes tiene profesores que enfatizan sólo contenidos básicos, principalmente números. En cambio, en otros países esto es sustancialmente más bajo: 6% en Corea del Sur, 12% en la República Checa y 33% en Malasia.
"Si este currículo, muy amplio y con demasiado énfasis en contenidos básicos, le agregamos que en la sala de clases tampoco se alcanza a pasar el currículo completo, el escenario es realmente negativo", sentencia la investigadora.
Datos
* 21% de los escolares chilenos tiene un bajo concepto sobre sus capacidades de aprender matemáticas, la cifra más alta entre los países que rinden el TIMSS.* 73% de los estudiantes en Chile tiene profesores que enfatizan contenidos básicos. En Corea del Sur, esa proporción llega sólo a 6%.* 110 puntos menos lograrían en el TIMSS los escolares chilenos, si tuvieran el mismo nivel socioeconómico de sus pares en Corea del Sur, Malasia y República Eslovaca.
De los cuatro países analizados, Chile es el que destina menos a educación
Recursos insuficientes
Al comparar los resultados de Chile con naciones de similar nivel socioeconómico, pero mejores resultados en PISA y TIMSS, como son Corea del Sur, Malasia y la República Eslovaca, los investigadores encuentran bastantes diferencias.
Una es el nivel de recursos asignados a educación. Según la investigadora de la UDP, María José Ramírez, Chile es el que tiene menor gasto público: 3,6% del Producto Nacional Bruto. Aunque Corea del Sur sólo tiene un punto más (3,7%), Malasia y República Checa destinan 4,9% y 5%, respectivamente.
A ello hay que agregar que uno de cada cuatro profesores chilenos se siente con poca confianza en sus capacidades para enseñar matemáticas, proporción que es cinco veces más alta que el promedio de países que rinden el TIMSS.
Lo anterior se transmite a los alumnos: Chile tiene la mayor proporción de niños con un bajo concepto sobre sus capacidades de aprender matemática (21%), mientras que en el promedio de países que rindieron la prueba, sólo el 15% de los estudiantes tenía esa baja concepción.

lunes, 22 de octubre de 2007

Material de Apoyo Pedagógico.


ELEMENTOS QUE COMPONEN UNA UNIDAD DIDÁCTICA


Es importante considerar que todos estos aprendizajes necesitan ser programados, en el sentido de que para abordarlos es preciso marcarse objetivos y contenidos, diseñar actividades de desarrollo y evaluación y prever los recursos necesarios. Las unidades didácticas, cualquiera que sea la organización que adopten, se configuran en torno a una serie de elementos que las definen. Dichos elementos deberían contemplar: los siguientes aspectos: descripción, objetivos didácticos, contenidos, actividades, recursos materiales, organización del espacio y el tiempo, evaluación.Establecer estos aspectos con el grado de elaboración que cada equipo juzgue necesario, es muy útil para el centro porque supone la confección de una especie de "banco de datos" que favorecerá sin duda la tarea de otros compañeros e impedirá la sensación, que con frecuencia se produce, de encontrarse siempre en el punto cero. Esta tarea rentabiliza los esfuerzos, incluso a corto y medio plazo. En el cuadro que se ofrece a continuación, aparece un breve resumen de los elementos fundamentales que una Unidad didáctica puede recoger
Elementos de una unidad didáctica:
1. Descripción de la unidad didáctica:
En este apartado se podrá indicar el tema específico o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, etc. Habría que hacer referencia, además, al número de sesiones de que consta la unidad, a su situación respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en práctica.
2. Objetivos Didácticos:
Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales.Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos didácticos
3.-Contenidos de aprendizaje:
Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.
4.-Secuencia de actividades:
En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estén íntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidadPor otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.
5.-Recursos materiales:
Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la unidad.
6.-Organización del espacio y el tiempo:
Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad.
7.-Evaluación:
Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos.Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los alumnos la reflexión sobre el propio aprendizaje.
Vía:Enrique Javier Díez
Ejemplos programaciones didácticas por cursos y centros en:
http://www.estudiaroposiciones.com/
Blogalaxia,tags: unidades didácticas

domingo, 14 de octubre de 2007

PROGRAMACIÓN DÍA LUNES : MES DE ABRIL 2007.







Estimado Colega:


Las Programaciones de los Días Lunes de todos los meses del Año corresponden a la Educación Parvularia. Si duda que estos materiales son de gran utilidad para todos, por ello creo oportuno que todos podamos tenerlos en nuestra videoteca y lograr adecuarlos a nuestros sectores y subsectores del aprendizaje, sobre todo aquellos videos que tienen elación con la ducación valórica.


El Mes de Abril se encuentra ediado en Formato DVD, y puedes acceder a ellos entregando tus DVD en los Centros de Multicopiados de la Provincia.




PROGRAMACIÓN DEL MES DE ABRIL 2007.


(Se Necesita un DVD-R 120 min - 47 G 8 X)


PRIMERA PARTE DE LA PROGRAMACIÓN

Spot Introductorio del Proyecto Novasur - Spot acerca de los Derechos de los Niños.
Muestra del Museo Interactivo Mrador de Santiago de Chile, resaltando el area de los Flecos Interactivos.
PROGRAMAS EDUCACIÓN PARVULARIA
I.-Programa: "Tengo Hipo"
Subsector: Convivencia.
Duración: 12 Minutos.
II.- Programa: " Sólo hay un Sol y soy Yo"
Charly y Lola.
Subsector: Seres Vivos y su Entorno.
Duración: 12 Minutos.
III.- Programa: " Tikitiklip.3"
Música y Contenido Interactivo.
Subsector: Lenguaje Verbal.
Duración: 05 Minutos.
IV.- Experiencia del Tablero de 100. (Educación Matemática) Juego Interactivo a implementar en las aulas.
V.- Programa: "El Club de Motos"
Subsector: Grupos Humanos.
Duración: 10 Minutos.
VI.- Programa: "Yoho Ahay 3"
Subsector: Convivencia.
Duración: 10 Minutos.
VII.- Resonancias de los Profesores acerca de la inclusión de Novasur en sus aulas.
VIII.- Programa: "La Pandereta" (BBC).
Fimbles Dibujos Animados.
Subsector: Relaciones lógico Matemáticas y Cuantificación.
Duración: 19 Minutos.
IX.- Spot Acerca de los Derechos de los Niños.
FRANJA ABIERTA
Espacio Para Alimentar nuestros Procesos Curriculares.
X.- Progama: " El Topo Como Estrella de Cine" .
Duración: 28 Minutos.
XI.- Programa: "La Vaca Azul y la Campana"
Duración: 03 Minutos.
XII.- Spot de experiencia de inclusión del proyecto Novasur en la Escuela de Integración.
IMPORTANTE
La Programación del Mes de Octubre 2007, indica que los días Lunes se tansmitirá ls rogramas de la Educación Parvularia en los siguientes horarios en directo por la frecuencia 7 de VTR canal 12. Pero ya estan en DVD para su uso diferido en su aula.
No olvides visitar el sitio web: www.novasur.cl para buscar las guias de aprendizaje.
Recuerda que NO BASTA con solo mirar los programas, la idea es introducir actividades curriculares para su aprendizaje.
Oscar Antonio García Cárdenas
Profesor- Orientador
Coordinador Novasur Liceo corina Urbina Villanueva
San Felipe

PROYECTO NOVASUR. Ver Para Crecer.




NOVASUR TELEVISIÓN EDUCATIVA EN NUESTROS LICEOS Y ESCUELAS DEL VALLE DE ACONCAGUA.

Proyecto del Consejo Nacional de Televisión - Televisión Nacional de Chile y VTR.


El Proyecto NOVASUR, es una Instancia de Educación Interactiva por medio del medio de Comunicación Audiovisual llamado Televisión Educativa.

Desde hoy comenzaremos una gan travesía de incluir y motivar a nuestros colegas de todos los sectores y subsectores de la enseñanza aprendizaje de nuestras escuelas y liceos del Valle grande del Aconcagua en este proyecto que viene a ser en su esencia de origen, un aporte innovador a la educación creativa y que incluye la participación de todos quienes intervenimos en los procesos de enseñanza.


El Proyecto Novasur, permite al profesor o faciltador del proceso educativo, poder incluir en sus planificaciones materiales audiovisuales de actualidad y de corta duración. Además cada video incluye una guía de aprendizaje que puedes encontrar en la biblioteca de la página web: http://www.novasur.cl/

inmediatamente vas al ícono de cartelera y ahi buscar la programación de cada mes del año y las guías de cada video.

La Programación de cada Mes del Año esta vínculada a la conexión al CABLE VTR, en nuestro caso de San Felipe.


HORARIO TRANSMISIONES SAN FELIPE Y LOS ANDES


Canal: “FRECUENCIA 7”Señal: 12 VTRHorarios: Lunes-Miércoles y Jueves: 10,00 a 12,00Martes: 15,00 a 18,00 Viernes: 21,30 a 23,330 Nuestros agradecimientos a Miguel Angel Soto Vidal.Consultas e informaciones: msoto.ipla@gmail.comMóvil: 9-2918118


En nuestro caso Particular de San Felipe y los Andes nos hemos organizado de una manera muy creativa e innovadora motivados por el profesor capacitador don Flavio Vitoria y a través de la red de apoyo por el Sr. Raúl Barrueto.

Hemos creado dos centros de multicopiado delos DVD de los programas, pues no todos los establecimientos han podido conectarse al cable VTR.

Entonces estos profesores pueden tener en sus aulas un Televisor y un equipo DVD, para ocupar los materiales y sus respectivas programaciones en formato DVD y en Diferido.


AQUI TE ANEXO LAS DIRECCIONES Y ENCARGADOS DE MULTICOPIADO DE LA PROVINCIA


MULTICOPIADO LOS ANDES


Profesor : Miguel Ángel Soto VidalDirección O’Higgins #197 Instituto Libertador Los Andes.Día y horario de recepción de DVD: Sábado de 9 a 13 horas.ProcedimientoLa persona debe entregar 5 DVD nuevos para que le graben un mes de programación, estos DVD deben venir en algún sobre o elemento que permita su protección, además deberá especificar que mes desea que se le grabe ( Miguel cuenta con los meses de Agosto Septiembre Y Octubre) atte Coordinación Regional Los DVD estarán listos para el sábado siguiente a su recepción.


MULTICOPIADO SAN FELIPE


Con el propósito de apoyar el proceso de grabaciones del Programa Novasur se ha implementado un Centro de Multicopiado en la Comuna de San Felipe. Cabe destacar que esta iniciativa surge de la propuesta personal del profesor encargado OSCAR ANTONIO GARCÍA CÁRDENAS PROFESOR ORIENTADOR LICEO CORINA URBINA VILLANUEVA (LICEO DE NIÑAS B-5 DE SAN FELIPE)CALLE BERNARDO CRUZ Nº 1213 COMUNA DE SAN FELIPE.HORARIO ENTREGA DVD: Lunes a Jueves de 09:00 a 16:45 hrs Viernes de 09:00 a 13:00 hrs.MATERIALES: DVD’S (con cajas o sobres) con nombre del Colega y del establecimiento.En Portería Existirá una caja especial llamada: Proyecto Novasur San Felipe y una Bitácora de recepción y entrega del Material.CONSULTAS: 8- 70 611 82.


ESPERAMOS PODER SER UN APORTE A ESTE PROYECTO.

sábado, 13 de octubre de 2007

EL MACHISMO DESTRUYE, CORROMPE, TERMINA CON LA VIDA



¡Cuidado! El machismo mata .


Es de conocimiento público los últimos
acontecimientos suscitados ésta semana en que una mujer de Punta Arenas con 9 meses de embarazo fue rociada con bencina y quemada por su pareja.
Esta noticia causo dentro de nuestro grupo una gran indignación ya que éste sujeto ya había maltratado el año pasado a su ex pareja quebrándole la mandíbula. Este tipo fue declarado culpable y se le dio una pena remitida de 3 años, pena que no cumplió ya que se le dio el beneficio de la libertad.
En relación al mismo tema, nos enteramos que la
Red Chilena contra la Violencia Doméstica y Sexual lanzó una campaña denominada ¡CUIDADO! EL MACHISMO MATA, que se está llevando a cabo HOY Jueves 26 de julio del 2007.
Las Mujeres Chilenas de 30 no han querido quedar al margen de ésta iniciativa y estamos
apoyando ésta campaña, ya nos hemos inscrito a ésta Red y queremos invitar a todo el contingente bloggero a apoyar ésta causa.
Les dejo un extracto de la campaña:
Red Chilena contra la Violencia Doméstica y Sexual
“En nuestro país, entre los años 2001 y 2007, han sido asesinadas más de 300 mujeres. La mayoría de ellas a manos de hombres con quienes tenían o habían tenido relaciones de intimidad y confianza, y una cantidad muy significativa a manos de desconocidos que las abusaron, violaron y asesinaron. Esta cifra ha sido construida por la Red Chilena contra la Violencia Doméstica y Sexual en base a casos aparecidos en la crónica roja de la prensa y a la revisión de algunos expedientes judiciales, ya que no existen registros oficiales”
APOYEMOS ESTA CAUSA QUE NOS AFECTA A TODOS
Barbaraza (Vocera de Mujeres Chilenas de 30)


Causas del Machismo. Problemas a Mejorar con Educación


UNIDAD DE APRENDIZAJE ACERCA DEL MACHISMO.
Texto de Lectura Previo.

El machismo ha sido un elemento de control social y explotación sexista en muchas culturas. Algunos factores que han contribuido a su supervivencia y continuidad son:
Leyes discriminatorias hacia la mujer.
Diferencia de tratamiento en el caso del
adulterio: en algunas culturas, el adulterio, o el embarazo previo a la concertación del matrimonio son castigadas con la pena capital.
Necesidad del permiso del varón para realizar actividades económicas.
Negación del
derecho a voto o de otros derechos civiles (véase sufragista).
Educación machista desde las escuelas o la propia familia, por el cual el proceso de enculturación trata de justificar y continuar el orden social existente. Eso incluye consideración de valores positivos la sumisión al marido, el matrimonio y la procreación como una forma preferente de autorrealización.
Discriminación en el ámbito religioso, en países de predominio
musulmán (como el antiguo régimen talibán de Afganistán), en determinadas ramas del cristianismo (como el mormonismo y el catolicismo), en los ortodoxos judíos, en el hinduismo, etc. La biblia contiene expresiones que son consideradas por algunas corrientes como machistas, por ejemplo, "la esposa de Noé", "las hijas de Lot", "la suegra de Pedro", las cuales son interpretadas como un indicio de posesión, lo cual se acentúa al no mencionar el nombre de estas mujeres del Antiguo Testamento. Otro ejemplo en el Nuevo Testamento es la expresión en la primera epístola de Pablo a los Corintios 14:34 (Versión Reina-Valera 1909) que dice: "Vuestras mujeres callen en las congregaciones; porque no les es permitido hablar".
División sexista del trabajo, por el cual los hombres prefieren a otros hombres en puestos decisiorios (originalmente la división sexista se fundamentó en la diferente capacidad física y muscular, en la que los hombres tenían ventaja comparativa. En cambio, en las modernas sociedades tecnológicas la fuerza física es irrelevante, siendo inmensamente más importante las capacidades intelectivas y las habilidades sociales, sin duda eso ha permitido la incorporación de muchas mujeres al trabajo asalariado). También se refiere a un pago de salario menor a las mujeres que a los hombres a cambio del mismo trabajo. El comportamiento sexista se debe a los
prejuicios cognitivos de efecto Halo respecto a la fuerza, efecto de carro ganador, y a otros efectos como falsa vivencia por parte de los que quieren mantenerlo, que más tarde se convierten en falacias de apelar a la tradición, falacia por asociación y generalizaciones apresuradas.
Los
medios de comunicación y la publicidad sexista, al realzar ciertas conductas o modelos como siendo los más adecuados o típicos de las mujeres.

Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Machismo#Causas_del_machismo

MACHISMO.



Los cambios en la relación entre géneros: desde la búsqueda de una identidad a la violencia
Machos en crisis.

Ya no son los proveedores de la casa ni la única voz que ronca en la relación de pareja y el sexo. Los hombres se sienten perplejos frente a los cambios sociales que desdibujan su tradicional identidad masculina. En este nuevo escenario, si bien muchos exploran con gusto en sus nuevos roles, otros ven en la violencia su única arma para demostrarle a su pareja -y a sí mismos- su superioridad.

Ya no son los machos proveedores ni los grandes protectores de la familia. El ingreso de la mujer al mundo laboral le dio a ésta no sólo mayor autonomía económica sino también de decisión y liderazgo al interior del hogar. Para qué hablar del sexo. En ese territorio -donde ni su desempeño ni supremacía jamás había sido cuestionados- vivieron su peor terremoto: ellas sacaron la voz para exigir calidad, aprobar el sexo sin amor y ser infieles igual que ellos. Cambios que tienen a la identidad masculina en crisis y buscando nuevos cimientos en los que levantarse. Mientras ello ocurre, reina la incertidumbre y en los ex machos dominantes la perplejidad llena los vacíos que dejó el patriarcado en retirada. "En esta sociedad, donde los valores masculinos están desdibujados, donde ya no se puede ser el proveedor, el conquistador, el protector, o el reproductor , por alguna parte tengo que mostrar que soy macho, y recurro a la violencia para poder exhibir mi masculinidad, es una demostración caricaturesca, pero es la forma en que me afirmo como macho", dice Klaudio Duarte, director del Departamento de Sociología de la Universidad de Chile, quien cree que hay una relación directa entre los cambios sociales de los últimos cuarenta años y los eventos de violencia.
"En esta suerte de no saber qué hacer, intentamos resolver estos problemas con la violencia. Porque muchos siguen con una lógica de posesión sobre el cuerpo femenino, que es mucho más sutil, porque en el imaginario masculino no sólo el cuerpo de la mujer es propiedad privada, sino particularmente su genitalidad. Lo que le duele al varón que sabe que su mujer se involucró con otro es que el cuerpo femenino y la genitalidad de ella estuvo con otro. Discursos como la maté porque era mía apuntan a esta lógica. Porque, además la poligamia, la aceptamos sólo para nosotros y eso aún es muy fuerte en los hombres".
Si bien no todos los varones resuelven sus problemas a través de la violencia, a la mayoría los cambios sociales los tienen en un proceso de transformación en que la falta de certezas y las contradicciones abundan. "Se produce una tensión bien especial. Por ejemplo, los varones más jóvenes -de 45 años hacia abajo- muestran un discurso bastante alternativo, que reconoce que las mujeres sean proactivas, trabajen, que tenga iniciativa en lo sexual, etc. Eso lo aceptan. Pero cuando uno los pone en la situación, a la mujer tomando decisiones y ganando más plata que ellos o pasándoles un preservativo e invitándolos a tener sexo, estos varones del discurso alternativo reculan y se instalan de nuevo desde la lógica patriarcal", dice Duarte.
Victimario sin tratamiento
Francisco Aguayo, coordinador de masculinidad del Centro Interdisciplinario de Estudios de Género de Universidad de Chile dice que el gran problema es que ni la identidad masculina ni el tema de la violencia -estudiada ésta desde el mundo del hombre- han sido analizadas con detenimiento, lo que se transforma en una barrera nada de despreciable a la hora de intentar prevenir los casos de femicidio.
Aguayo critica que las políticas se centren en las víctimas de violencia, pero no en el victimario, quien no es tratado para que detenga la conducta. "Se requieren políticas de salud mental dirigidas especialmente a los hombres. Los hombres no llegan al sistema, y sí tienen problemas de salud mental. Se requiere salir a buscar a los hombres a nivel comunitario, cambiar el modo de tratar a los hombres y se requiere que el personal de Salud tenga formación en género para poder acoger a los hombres", dice.
Para Duarte, la solución de estos signos de violencia y de la crisis en el imaginario colectivo de la identidad masculina, pasa por políticas públicas. "Eso quiere decir "meterle mano" a todo lo que huela a sexismo: Al cine, la tele, la publicidad, los diarios. Hacer algo para dejar de transmitir mensajes que potencian este tipo de cuestiones. No puede ser que en los textos escolares aún María compre en la feria y Pedro construya casas".
Claudia Dides, de Flacso, quien cree que "el gran desbarajuste para los hombres" se relaciona con el empoderamiento de las mujeres para defender sus derechos", comparte que la educación tiene una gran deuda en este tema: "Salud ha hecho lo suyo, aunque no es mucho. Pero en Educación no existen programas que les enseñen a los niños que pegarle a una mujer no es distinto a pegarle a otra persona. Hay algunas campañas para el matonaje escolar, pero nada para promover la relación sana entre los géneros", reclama.

Tomado del diario Nacional Chileno la Nación.

viernes, 12 de octubre de 2007

PRACTICAS EN RESILIENCIA


Un cambio de prácticas
Ciertas condiciones permiten a los niños encontrar un espacio de libertad y de creatividad favoreciendo la construcción de su resiliencia frente a situaciones adversas :
Generar una actitud de escucha, apoyo e interés en el niño
Establecer reglas claras, con expectativas altas – pero sin sobrecargar al niño
Favorecer la participación activa del niño en la vida de la familia, de la escuela o de la comunidad (Vanistendael S, en 2)
Estos elementos que favorecen la resiliencia tienen implicaciones fundamentales para la educación y las políticas de la infancia. Ellos confirman, en particular, la importancia y la pertinencia de la Convención relativa a los Derechos del Niño, en la cual se encuentran los elementos de base de la resiliencia :
El respeto del niño, en su persona y su integridad
La protección del niño contra diversos riesgos y peligros
La prevención de amenazas contra la salud y la integridad
La participación del niño, el respeto a su palabra y la valoración de su opinión.
Además, la Convención relativa a los Derechos del Niño, con la afirmación de derechos básicos, nos da a todos, niños y adultos, un marco de derechos y de reglas, de límites y de exigencias. El estudio de la resiliencia de los niños víctimas de abuso sexual muestra la importancia del proceso de justicia. La justicia comienza por exponer el derecho, situar las culpas y afirmar la inocencia. Este proceso contribuye a la reconstrucción de la autoestima de la víctima, y puede así ayudar a los niños a sobrevivir y desarrollar una resiliencia (Bouvier en 3).
Para orientar nuestras prácticas, la resiliencia nos lleva a las proposiciones siguientes :
Prevenir los riesgos: los riesgos son una realidad, a la cual podemos todos estar expuestos. Los programas deben apuntar a eliminar o a limitar los riesgos y las amenazas para los niños. Es el papel de las acciones de información, de sensibilización, de desarrollo de competencias para reconocer una situación de riesgo y protegerse.
No hay invulnerabilidad: ningún programa de prevención, ninguna política social llegará a suprimir los riesgos y las amenazas.
No hay fatalidad: no hay determinismo absoluto. Frente a situaciones aparentemente sin esperanza, es muchas veces posible encontrar, construir un camino de resiliencia. Las acciones de prevención deben apuntar a favorecer, en el niño, las competencias que le permitirán desarrollar una resiliencia.
Cambiar de mirada. Tener una mirada positiva sobre las personas y sus capacidades. Esto implica por ejemplo incluir sistemáticamente en la anamnesis las preguntas sobre los aspectos positivos del desarrollo y la salud (Michaud en 2).
Favorecer la resiliencia de una persona cercana. La resiliencia se construye gracias a un vínculo fuerte con una persona, con apoyo de un amigo, de un familiar, de una red de conocidos. Todos podemos tomar este papel frente un amigo, un niño, un conocido en dificultad.
Hay aquí un mensaje esencial para todos nosotros, niños, adultos, sociedades, que muestra la importancia del vínculo y la solidaridad. Nos invita a un cambio de perspectiva de la prevención, a no dirigirse más a los niños solamente como víctimas potenciales, sino como personas que tienen recursos para desarrollar su propia resiliencia, y que además, puedan volverse un recurso para su prójimo. Los trabajos sobre la resiliencia están hasta ahora iniciando. Ellos nos abren un poco más las puertas de la esperanza.

RESILIENCIA PARA QUE



Los profesionales de la salud y la educación en el quehacer cotidiano, se encuentran a diario con personas o grupos que viven situaciones de tragedias o de estrés: que parecen difíciles o imposibles de superar. Este concepto nos ayuda a entender que sobreponerse de las tragedias, salir adelante, por ejemplo, tras la muerte de un ser querido o intentar algo una y otra vez hasta lograr los objetivos, no es fruto del azar o de personas especiales.
¿Por qué algunas personas se enferman más que otras en circunstancias similares? ¿Por qué algunos pueblos son más propensos a las vulnerabilidades derivadas del medio o de desastres naturales o provocadas por el propio hombre? ¿Qué factores habría que potenciar en las personas o en las comunidades para resistir y transformar las deficiencias o debilidades en fortalezas?
Pongamos un ejemplo: de un evento estresante o de una experiencia negativa —como un atentado o un sismo— se puede salir herido, lastimado, física o emocionalmente; pero también puede transformarse en el aprendizaje de una herramienta constructiva útil para desplegar conductas favorables frente a otras dificultades que la vida presente. Pero, ¿cómo podemos saber cuál es la pertinencia y la capacidad de una u otra herramienta para desatar justo este potencial de recuperación de las personas?
Porque es indudable que la resiliencia existe y es una herramienta al servicio de la supervivencia humana. Algunos científicos creen que ésta confirmaría y complementaría la Teoría de la Evolución. También se sabe ya que la resiliencia no es un atributo con el que se nace o se adquiere por sí misma durante el desarrollo: son diversos factores propios del medio los que posibilitan una asociación positiva con la posibilidad de ser resiliente.
Lo cierto es que desde los años ochenta ha existido un interés creciente por saber más sobre aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir en condiciones de alto riesgo, se desarrollan física y psicológicamente sanos y son socialmente exitosos. Como ejemplo podemos mencionar niños que nacen en condiciones de desventaja social, pero tienen un alto coeficiente intelectual, a pesar de no haber recibido estimulación temprana ni apoyos adicionales a la educación escolar.
Como en el viejo mito de Sísifo, la resiliencia se manifiesta en ese hombre que empuja una pesada roca cuesta arriba de una montaña, y poco antes de llegar a la cima —a pesar de usar toda su fuerza— la roca se le escurre y cae al valle. Sin embargo, Sísifo, no escatima esfuerzo por vencer al límite; y, a duras penas, tolera la fatiga y se sobrepone y sigue luchando por subir la roca.

RESILIENCIA. UN PROCESO DE VIDA Y DE SUPERACIÓN



Resiliencia: la fortaleza después de la crisis .


"Si no tenemos líderes en Chile en parte se debe a que nuestros niños y jóvenes viven encerrados en una burbuja de cristal", dice Macarena Valdés, Directora de la Escuela de Enfermería de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile.
La especialista señala que a veces los padres confunden el cuidado de los niños con la sobreprotección, lo que se traduce en una merma de su capacidad para confrontar dificultades y salir fortalecido de ellas.
"Hemos estudiado a jóvenes que pasaron por circunstancias muy severas en su entorno familiar y a pesar de ello son verdaderos guías o líderes sociales. Si bien idealmente ningún niño debiera afrontar vivencias tan difíciles como son, por ejemplo, el estar relacionado con un padre violento o una madre alcohólica, en algunas ocasiones el resultado de la convivencia con una familia disfuncional no implica necesariamente el desarrollo de patologías severas como podríamos suponer, sino, por el contrario, da la posibilidad de que surjan de eso personas resilientes, capaces de asumir las crisis como desafíos y oportunidades que les permiten ser más fuertes y hábiles en la adversidad", señala Macarena Valdés.
La resiliencia - término que se utiliza en física- se define como la capacidad para enfrentar a los estresores amortiguando su impacto. "Creemos que los niños o jóvenes deben vivir desafíos difíciles aunque protegidos , para que de ellos emerjan adultos competentes", aclara la especialista.
Una de las condiciones que marca la personalidad de un resiliente es su capacidad de ser introspectivos. "Uno puede reconocerlos porque son comprensivos, empáticos y cuentan con una clara inteligencia emocional. También son intuitivos y logran filtrar la información, es decir, frente a una situación difícil saben reconocer lo abordable y aquello en lo que lo más sano es por el momento lateralizarlo", comenta.
Asimismo, los resilientes viven con un sentido de propósito y futuro. Ello implica que están conscientes de que existen "por" y "para" algo. "Son optimistas frente a la vida a pesar de sus malas experiencias y aunque tienen o tuvieron cientos de oportunidades para decir 'no estoy ni ahí', su sentido del humor y creatividad les ayuda a rescatar lo positivo del dolor y seguir adelante", agrega.
Respecto a la autoestima, estas personas poseen una gran confianza en sí mismos y aceptan sus fortalezas y limitaciones mucho mejor que el promedio. "La mayoría de los jóvenes piensa que son invulnerables, que lo saben todo y por eso tienden a no evaluar correctamente los riesgos de sus acciones. En cambio, los resilientes tienen una mejor valoración de la realidad" Su alta autoestima es lo que les permite ser disidentes a pesar de las presiones del grupo.Otra característica de los resilientes es su gran iniciativa, su aceptación de los desafíos y de situaciones complicadas. "Son personas muy curiosas que se plantean interrogantes frecuentemente, siempre están dispuestos a ayudar y a comprometerse.
Lo fundamental -según la especialista- es estimular rasgos resilientes que toda persona posee para formar líderes positivos y gente que asuma lo mejor posible el estrés. Por ejemplo "Tenemos que aprender a felicitar a las personas cuando hacen algo bien o cuando se esfuerzan por hacerlo porque así estamos reforzando su autoestima. De igual manera es fundamental reconocer las cualidades del otro, sus potencialidades e iniciativas positivas, aunque esto sea mal visto en nuestra sociedad que tontamente nos califica de chupamedias cuando lo hacemos".
Otro aspecto relevante es plantear desafíos razonables. "Tenemos que establecer retos pero siempre y cuando exista la posibilidad de salir airosos de ellos. No sacamos nada con poner vallas tan altas de manera que ninguno pueda franquearlas , así como tampoco tiene sentido hacer sentir a la persona que sólo la consideramos capaz de superar pruebas sin ninguna dificultad".
Modelar el sentido del humor también fortalece la resiliencia. "Bromear con uno mismo y con lo que la vida nos pone delante es sano; muchas veces nos ayuda a darle otra mirada a esas circunstancias difíciles que nos toca atravesar", plantea Macarena Valdés.
Por último, la especialista señala que los resilientes por lo general siempre tienen o han tenido algún adulto significativo que los acompaña en sus momentos más difíciles. "Es importante estar abiertos a esta posibilidad, ofrecerse como la persona flexible, icondicional y afectuosa que los aceptará y ayudará para salir adelante.Todos tenemos algo de resilientes, todos recordamos a alguien especial que nos ayudó en tiempos de crisis, debemos estar dispuestos a hacer lo mismo por los demás", acota.
Oficina de ComunicacionesAv.Independencia 1027Teléfono (56 2)9786223 - 9786332Fax (56 2) 7774890

.http://www.med.uchile.cl/noticias/2001/archivo/resiliencia.html

sábado, 15 de septiembre de 2007

ACOSO ESCOLAR. Video Para trabajar en aula.



Este Video Ilustra claramente las dimensiones que tiene el acoso escolar en nuestras unidades educativas.

Aquí les entrego el Link para ubicarlo en internet.




y la dirección del video es:

viernes, 31 de agosto de 2007

TRIBUS URBANAS. LOS EMO. Dossier I Primera Parte

LOS EMO
Una persona que se considere "emo", fuera del ambito musical, son personas que con su estética intentan parecer personas tristes y desoladas, basan todo su fisico en "problemas emocionales". Durante más de una década, el término "emo" fue utilizado casi exclusivamente para describir el género de la música que predominó en los años '80; sin embargo, durante los años '90, como la música emo comenzó a emerger en el sentido popular, el término comenzó a ser utilizado como referencia más amplia que su denotación anterior de la música.El origen de la palabra "emo" en sí mismo es confuso. La mayoría de la gente lo asocia a la palabra "emocional" desde los '90. Más recientemente, la palabra "emo" fue vista como contracción del "hardcore emocional" o del "emocore", que eran las designaciones populares del género de la música.Estilo [editar]Hay dos formas populares de vestir que se consideran emo: La primera esencialmente deriva del indie punk de los años '90 y tiene conexiones al indie rock y al punk rock. La ropa se inclina hacia colores oscuros, preferentemente negro. Las camisetas suelen ser de tamaño más pequeño que el que se debería usar y con variadas impresiones, a menudo con imágenes de la cultura del punk. Los petates con pins y remiendos de varias vendas están también a la orden del día.El otro estilo popular de vestir se centra en colores más oscuros, y es influenciado más por el estilo gótico, quedando caracterizado por las camiseta y/o sudaderas a rayas, con calaveras o de su grupo / videojuego favorito, cinturones llamativos; pantalones entubados o rectos jeans (preferiblemente negros) estrechos por abajo (pitillo) o piratas. También a veces visten con una camisa o camiseta con una corbata, contrarrestándose sus colores lo máximo posible.Y a veces cinturones de picos.El campo común al estereotipo del emo es el pelo teñido, oscuro (negro, rojo, o multicolor), que cubre un ojo (o la cara entera); es un estilo de peinado con extensiones largas cepilladas sobre un ojo con el pelo corto en la parte posterior. El labio, la ceja y las perforaciones son comunes en el estilo. El maquillaje oscuro (la línea de ojos lo más notablemente posible negra, aunque el sombreador de ojos rojo y rosa está llegando a ser cada vez más popular) está presente tanto en chicos como en chicas. Los zapatos Vans cuadriculadas en rosa y negro y las Converse All Star son el calzado más extendido entre los emos, pero también son comunes las zapatillas con lunares negros o a cuadros blanco y negro en ambos sexos.Música [editar]Los emos tienen preferencia por grupos como Alesana (originalmente banda screamo), My Chemical Romance, Bless the Fall,Lacrimosa, From first to last, Saosin, Less Than Jake, Chiodos, Dashboard ConfessionalGeneros con influencia Emo que prefieren:Screamo Post Punk Pop Punk Post Hardcore Metalcore Punk Metal Cine [editar]En la mayoría se trata de películas de tipo Drama-Romántica y películas con estética Gótica, pero a la vez con un cierto contenido "emocional". También sienten aprecio por las películas de Tim Burton, sobre todo en la película animada The Nightmare Before Christmas o como es llamada en su version en español Pesadilla antes de navidad (El extraño mundo de Jack en Latinoamérica). Su personaje principal, una calavera animada llamada Jack, el "Rey Calabaza", se ha convertido en todo un símbolo y personaje para la comunidad Emo.También últimamente se esta viendo gran cantidad de citas al personaje de South Park "Kenny" cuyos colores contrastan muy bien con los colores oscuros (Kenny usa ropa naranja).Significado del término emo [editar]El término "emo" también se ha utilizado estos últimos años en Internet por parte de ámbito diversos como forma de insulto, especialmente hacia los que parecen emocionalmente inestables. Similar a la blasfemia popular, tiende a ser utilizado como insulto general aun cuando no es directamente aplicable. Otros utilizan el término "emo" para describir una sensación de depresión. En Ingles el término emo también se utiliza como una abreviatura para la palabra inglesa emotional, que significa emocional.Algunos partícipes de las nuevas generaciones seguidoras del punk clásico se refieren con el término "emo-punk" o "pink punk" a todo aquel que adopta una versión estética suavizada del punk o del goth sin compartir los ideales culturales de estas corrientes (que tampoco suelen estar tan claramente definidos), solo por fines estéticos, aunque estos "enfrentamientos" tiene un carácter trivial puesto que se limitan a discusiones sobre códigos de vestimenta y gustos musicales por lo que se trataría de algún tipo de intolerancia mutua entre subculturas juveniles
Fuente (s):
wikipedia

La Maternidad.




Gracias a Dios por el don de la maternidad

ANTES DE SER MAMÁANTES DE SER MAMÁ...Yo comía mi comida caliente.Mi ropa lucía planchada y limpia todo el día.Podía sostener largas y tranquilas conversaciones telefónicas.ANTES DE SER MAMÁ...Me dormía tarde, tan tarde como quería y jamás me preocupaban las desveladas.Cepillaba y cuidaba mi cabello, lucía uñas largas y hermosas.Mi casa estaba limpia y en orden, no tenía que brincar juguetes olvidados por todos lados.ANTES DE SER MAMÁ...No me apuraba si alguna de mis plantas era venenosa,ni pensaba en lo peligroso de las escaleras o las esquinas de mis muebles.No dejaba mi tiempo en consultas mensuales con el doctor, ni consideraba siquiera la palabra VACUNA.ANTES DE SER MAMÁ...No tenía qué limpiar comida del piso, ni lavar las huellas de pequeños deditos marcadas en los vidrios.Tenía control absoluto de mi mente, mis pensamientos,mi cuerpo y mi aspecto físico...Dormía toda la noche y los fines de semana eran totalmente relajados.ANTES DE SER MAMÁ...No me entristecían los gritos de los niños en la consulta médica,no tuve jamás que detener con lágrimas en mis ojos, una piernita que sería inyectada.ANTES DE SER MAMÁ...Yo nunca sentí un nudo en la garganta al mirar a través de unos ojos llorosos y una carita sucia.No conocía la felicidad total con sólo recibir una mirada.No pasaba horas mirando la inocencia dormir en una cuna.Nunca sostuve a un bebé dormido SÓLO porque no quería alejarlo de mí.ANTES DE SER MAMÁ...Nunca sentí que mi corazón se rompía en un millón de pedazosal no poder calmar el dolor de un niño.Nunca supe que algo tan pequeño, podía afectar TANTO mi mundo.Nunca supe que podía amar a alguien de ese modo, nunca supe que amaría como una MADRE. ANTES DE SER MAMÁ...Yo no conocía el sentimiento que provoca tener mi corazón ¡fuera de mi cuerpo!.No sabía qué tan especial me sentiría al alimentar a un bebé hambriento.No sabía de esa cercanía inmensa entre una madre y su hijo.No sabía que algo tan pequeño podría hacerme sentir tan importante.ANTES DE SER MAMÁ...No imaginaba tanta calidez, tanta dulzura, tanto amor.No imaginaba lo grande y lo maravilloso que sería.No imaginaba la satisfacción de ser madre,no sabía que yo era capaz de sentir tanto. HOY NO IMAGINO MI VIDA SIN ESA PEQUEÑA SONRISA PÍCARA Y TRAVIESA, SIN ESA HUELLA DE CHOCOLATE EN LA PARED, SIN ESE OLOR A PUREZA, SIN ESCUCHAR DE UNOS PEQUEÑOS LABIOS ESA PALABRA CORTA Y LARGA A LA VEZ..."MAMÁ".


DIOS LES BENDICE

miércoles, 15 de agosto de 2007

EL ROL DEL PROFESOR JEFE

MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICO


Rol del Profesor Jefe.
Al profesor jefe le competen una diversidad de funciones de Orientación.
En este aspecto debe: asumir tareas con sus alumnos a nivel grupal o individual; coordinar las actividades que en este ámbito desarrollan los profesores de asignatura con su curso; relacionarse con los organismos técnicos y de dirección. Así mismo, el profesor jefe debe integrar a los padres y apoderados en el proceso formativo de sus pupilos, y contactarse, de una manera activa y recíproca, con la comunidad en general.
A continuación destacaremos algunas de las funciones que nos parecen más relevantes para la labor orientadora de este profesional. Estas están directamente relacionadas con la labor del profesor jefe con su curso:
a) Propiciar la creación de aquellas condiciones que posibilitan la transformación del curso en un grupo.
b) Desarrollar un estilo de comunicación que promueva un desarrollo perfectivo a nivel personal y social de los alumnos.
c) Reforzar en los alumnos el proceso de toma de conciencia y valoración del estudio y del aprendizaje en la vida escolar.
d) Estimular en los alumnos el desarrollo de técnicas y hábitos adecuados que les permitan optimizar su trabajo escolar.
e) Promover la valoración e integración de las asignaturas como un aporte al desarrollo personal de los alumnos.
f) Integrar y responsabilizar a la familia en el desarrollo del proceso formativo de sus pupilos.
g) Estimular a los alumnos en el descubrimiento y desarrollo de sus capacidades e intereses, aportando con esto a un mejor conocimiento de sí mismos.
h) Facilitar el descubrimiento de la vocación personal, para la elaboración de un proyecto de vida.
i) Integrar vivencialmente a los alumnos en la comunidad a la que pertenecen, con el fin de lograr una ubicación personal de ellos en ésta.
j) Promover el conocimiento y acercamiento de los alumnos, a la experiencia del mundo del trabajo.
k) Aplicar un sistema de evaluación que propicie el desarrollo de una actitud crítico-reflexiva del alumno, en relación a sus logros y dificultades personales y sociales.

miércoles, 30 de mayo de 2007

EDUCACIÓN AFECTIVA Y SEXUAL. Una Oportunidad para Formar Jóvenes Lideres

LOS JÓVENES RECIBEN EN LA QUINTA REWGIÓN FORMACIÓN EN EDUCACIÓN SEXUAL Y AFECTIVA

Jóvenes analizaron propuesta ministerial de consejería en atención de salud sexual y reproductiva
Jornada efectuada el lunes fue organizada por Seremi de Salud y la Dirección Regional de Instituto Nacional de la Juventud.

“Nos parece muy valedera y constructiva la posibilidad de que los jóvenes tengan espacios para expresar sus opiniones, sus criticas eventuales al proceso, pero por sobre todo, nos interesa la posibilidad de establecer una reflexión en conjunto. Este tema es una verdad social que debemos construir socialmente, pues lo que deseamos es que los jóvenes se protejan adecuadamente, eviten riesgos en su sexualidad, que estén informados para que no exista impedimento en su desarrollo integral como persona”, señaló el Dr. Néstor Irribarra Espinoza, Secretario Regional Ministerial de Salud de la Región de Valparaíso, durante una jornada de discusión y análisis acerca de la propuesta del Ministerio de Salud sobre las Normas para la Consejería en la Atención en Salud Sexual y Reproductiva de Adolescentes, cuya consulta pública finalizará mañana jueves 15 de marzo.


La Autoridad Sanitaria instó a los asistentes –dirigentes y líderes juveniles- a participar activamente para que se produzca una necesaria retroalimentación y así mejorar el sistema de salud enfocado a los jóvenes.
En el encuentro se acogieron las sugerencias y observaciones de los jóvenes sobre la mencionada normativa, la que busca establecer criterios para acoger a la juventud y orientarla en las consultas referidas a métodos anticonceptivos, a partir de la conversación generada con un funcionario de la salud capacitado.
La Directora Regional de Injuv, Priscila Corsi, expresó que la adolescencia es una etapa de vida en que se aprenden y consolidan la mayoría de los comportamientos, competencias y capacidades, los que definen el ejercicio de la ciudadanía y la construcción de identidad, por lo que la consejería tiene como objetivo complementar estos aprendizajes realizados en la familia, escuela, grupos de pares y demás ámbitos de socialización. “La consejería es una relación de ayuda personalizada que se establece entre un profesional de la salud y el adolescente, con el fin que el joven fortalezca su capacidad para tomar decisiones libres, responsables e informadas en materia de uso de anticoncepción”, señaló.

Tras el proceso de consulta ciudadana, se elaborará un marco regulatorio definitivo, el que debería colocarse en marcha durante el segundo trimestre en todos los consultorios del país, junto con la Norma sobre Regulación de Fertilidad.
Para aportar al tema puede informarse
y enviar sus sugerencias a jbaeza@ssrv.cl


Resumen de Propuesta Normas Consejería.


Todo(a) adolescente tiene derecho a solicitar una consejería (debe ser concedida en forma pronta y oportuna)
Será prestada en forma gratuita y voluntaria, en un espacio físico adecuado (asegurar privacidad) y con un mínimo de duración de 20 minutos.
Asume forma de conversación/diálogo entre consejero y adolescente, y se debe contemplar un sistema de registro para seguimiento.
Podrá ser realizada en forma personal o en pareja, y se debe considerar la opinión y consentimiento del joven frente a las orientaciones entregadas.
Debe atenerse estrictamente a las recomendaciones sobre uso de anticonceptivos en esta población específica, y no obligar la elección de algún método en específico.
Debe reconocer signos de cualquier problema emocional u orgánico de importancia del solicitante; y considerar la autonomía de los y las adolescentes para gestionar su salud sexual y reproductiva.
Debe proporcionar información para clarificar las dudas sobre métodos anticonceptivos en distintos ítem, entregándose acorde a las características individuales y de pareja.
Debe constatar la comprensión de la información por parte de los y las adolescentes, la cual debe ser de calidad.
Debe respetar los 10 derechos reconocidos por la Federación Internacional de Planificación Familiar: derechos a la información, atención, elección, seguridad, privacidad, confidencialidad, dignidad, comodidad, continuidad del seguimiento, y derecho de opinión sobre la calidad del servicio recibido.

TOMADO DE :http://www.ssrv.cl/px_ssrv/site/artic/20070314/pags/20070314112643.php

viernes, 25 de mayo de 2007

Material Uso aula II.- Violencia Escolar.



Estudio demuestra que jóvenes se desahogan con sus pares y profesores

Problemas sociales desatan violencia escolar

Problemática de agresión se ha acrecentado a consecuencia de la ampliación de las matrículas en los liceos, que actualmente acoge a los estudiantes con riesgo social que antes vagaban en las calles.

Ermy Araya diario La Nación Chile.

La investigación arrojó que existen prácticas violentas autoritarias que son consideradas por los jóvenes como normales y cotidianas.


Los altos índices de violencia escolar se relacionan con el contexto social y cultural en que viven los estudiantes, que se expresa con mayor énfasis en los recintos educacionales.



Este es uno de los principales resultados que arrojó una investigación entregada ayer por la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, sobre “Violencia escolar en liceos vulnerables”, realizada en tres colegios de la Región Metropolitana.



Según explicó la trabajadora social que participó en la investigación, Yanny Figueroa, esta no es la primera vez que un equipo interdisciplinario analiza la materia. Hace cuatro años que la institución trabaja con 10 establecimientos educacionales focalizados que se caracterizan por altos índices de deserción escolar, violencia y drogadicción, entre otras cosas.



En el caso de esta investigación, que se realizó en los últimos tres meses, se tomó como muestra al Liceo José María Caro de la comuna de Lo Espejo y los centros educacionales de San Ramón y San Joaquín, donde se entrevistó a estudiantes, profesores y paradocentes.



“Los jóvenes que vienen de familias de extrema pobreza, donde existe violencia intrafamiliar, se consume alcohol o drogas y existe cesantía, se desahogan con mayor énfasis en los colegios con sus pares o profesores”, explicó la especialista.



Esta situación se ha acrecentado -aseguró Figueroa- gracias a la ampliación de las matrículas en los liceos, que actualmente acoge a los estudiantes con riesgo social que antes vagaban en las calles.

“Comprobamos que existen prácticas violentas autoritarias que están institucionalizadas en los colegios, por lo que son consideradas por los jóvenes como normales y cotidianas”, afirmó.



Sin embargo, precisó que son los propios estudiantes los que se responsabilizan de este fenómeno y lo asumen como tal. “Los estudiantes reconocen que son ellos los que agraden y hacen un mea culpa, restando responsabilizar al colegio de su mala conducta”, agregó la especialista.



Por ello, Figueroa recomendó como solución para enfrentar la problemática, abordar el tema en forma integral, vinculando no sólo a los estudiantes sino que también a los profesores y en especial a la familia.



“Para mejorar los niveles de convivencia al interior de los colegios hay que generar instancia de participación al interior de los colegios, con mensajes claros de que son integrados y no generando un clima adverso”, sentenció.



Los datos



Dentro de los establecimientos educacionales investigados se advirtieron los siguientes aspectos:



-Tipos de violencia más recurrentes: sobrenombres, garabatos, golpes, romper vidrios o mobiliario, fuertes amenazas, descalificaciones y agresión física, peleas en que se utiliza armas.



-Motivaciones de esta violencia: envidia, mofa, pasar a llevar, responder a una agresión, prevalecer, dominar al otro, competencia, traición, descontrol, ira, frustración, problemas de comunicación, malos entendidos y provocación.



-Consecuencias de la violencia: desgaste, tensión, efectos sicológicos como dolor o malestar, inseguridad, humillación, rabia, deslegitimación, pérdida de reconocimiento, dificultad en la reparación, impotencia cuando es un profesor quien actúa con violencia y uso de drogas ilícitas.