EL MALTRATO ESCOLAR. Una Tarea que Debemos Resolver en Conjunto.

SIGNIFICACIÓN DEL TÉRMINO. BULLYING

Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. Infelizmente, es una palabra que está???De moda??? Debido a los numerosos casos de persecución y de agresiones que se están detectando en las escuelas y colegios, y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros. El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a través de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc., y así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. El maltrato intimidatorio le hará sentir dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio. El bullying no entiende de distinciones sociales o de sexo. A pesar de la creencia extendida de que los centros escolares situados en zonas menos favorecidas son por definición más conflictivos, lo cierto es que el bullying hace su presencia en casi cualquier contexto. Respecto al sexo, tampoco se aprecian diferencias, al menos en lo que respecta a las víctimas, puesto que en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia de los varones. Las causas que pueden hacer aparecer el acoso son incalculables. Tanto como las formas en las que se manifiesta y los perjuicios que ocasiona. En general las causas o factores que lo provocan suelen ser personales, familiares y/o escolares. En lo personal, el acosador se ve superior. Bien porque cuenta con el apoyo de otros atacantes, o porque el acosado se trata de alguien con muy poca capacidad de responder a las agresiones. El acosador lo que quiere es ver que el acosado lo esté pasando mal.

PARA TRABAJAR ESTE TEMA EN EL AULA, Y PARA TU FORMACIÓN PERSONAL PUEDES VISITAR EL SITIO WEB CHILENO QUE DESARROLLA ESTAS TEMÁTICAS. HAY RECURSOS EDUCATIVOS MUY INTERESANTES:

EL ADMINISTRADOR ES:

José Saúl Bravo - Secretario Ejecutivo

http://www.observatoriodeviolenciaescolar.cl/home.html

EL MALTRATO ENTRE ESTUDIANTES. 2008

Maltrato entre estudiantes

La intimidación y maltrato entre alumnos es una situación no poco frecuente en las escuelas y liceos de nuestro país, que es necesario visibilizar.
Según el Estudio Nacional de Violencia Escolar realizado por el Ministerio del Interior y el MINEDUC (año 2006), un 38% de los alumnos declara haber sido agredido por otro estudiante.
Burlas, amenazas, agresiones físicas, aislamiento sistemático e insultos, en forma repetida y a lo largo del tiempo, son algunas de las conductas de intimidación y maltrato entre pares. Estas conductas no pueden ser vistas como “normales”, pensando que son sólo un juego, ya que no sólo dañan a las víctimas y a los abusadores –en su desarrollo socio afectivo-, sino que también afectan a los espectadores (la mayoría de sus compañeros), que aprenden que la ley del más fuerte es lo que rige las relaciones, y que por lo tanto tienen dos alternativas: ser víctimas o ser abusadores o cómplices de éstos.
Es normal que existan diferencias y conflictos entre compañeros, y también es normal que estos se den entre amigos. Aprender a resolver estos conflictos es fundamental para seguir teniendo amigos y pertenecer a un grupo. Sin embargo, cuando un alumno abusa constantemente de otro, manteniéndolo sometido y asustado, ya no se trata de un conflicto normal que pueda ser resuelto por las partes. En esas situaciones existe desequilibrio de poder y, por lo tanto es necesaria la intervención de los adultos de la escuela para ponerle límite al abusador y proteger y apoyar a la víctima.
¿Cómo podemos prevenir las agresiones entre estudiantes?
Fotografía: www.asociatividad.cl

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PROGRAMA DE ORIENTACIÓN DE QUINTOS BÁSICOS LICEANAS 2008

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN

SEXTOS BÁSICOS

Queridos Colegas, Este año queremos reforzar los contenidos que nos propone el plan de orientación de los Quintos Básicos, con su creatividad e innovación. Para eloo este blog cada semana entregará aportes metodológicos para su nivel y que estarán directamente relacionadas con los contenidos que nos propone este plan de estudios.

Resumen Del Programa

Este programa está organizado en las siguientes seis unidades:

Autoconocimiento y autovaloración
El trabajo escolar
Reconocimiento y valoración de la diversidad
Relaciones interpersonales
Participación y organización
Los derechos de niños y niñas.

El programa de Orientación está diseñado para ser conducido de modo flexible por el profesor jefe, a partir de necesidades que emerjan de la propia convivencia escolar y de los problemas y expectativas que tengan las niñas y niños del curso.
Conjunto con el desarrollo de actividades específicas que se orientan a favorecer el crecimiento personal y una adecuada y estimulante relación de niños y niñas con su entorno familiar, escolar, social y cultural.

RECORDARLES QUE EL MATERIAL DEL CONTINUO PREVENTIVO DE CONACE NOS SERA DE GRAN UTILIDAD PARA NUESTRAS PLANIFICACIONES E INCLUSIONES EN EL AULA. PASAR A RETIRARLO A NUESTRA OFICINA DE ORIENTACIÓN.

MUCHAS GRACIAS POR SU ESFUERZO POR LOGRAR ACTIVIDADES INNOVADORAS

CRISTINA ARÉVALO CONTRERAS

MITSY FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ

NANCY BARRERA MEJÍAS.

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN SEXTOS BÁSICOS LICEANOS 2008

ESTIMADOS COLEGAS, Que tienen la Misión de Formar a nuestras alumnas a partir del Programa de Orientación de los Sextos Básicos de nuestra comunidad Educativa. Siguiendo la línea propuesta de dar cumplimiento a los planes y programas curriculares, me he permitido entregar una síntesis de los mismos para que ustedes puedan diseñar sus planificaciones con actividades innovadoras y creativas. Para ello contamos con este espacio digital del blog, que les ayudará semalmente en esta aventura de enseñar y aprender haciendo.

Resumen Del Programa De Orientación.

El programa está organizado en las siguientes cinco unidades:

Autoconocimiento y autovaloración
Trabajo escolar
Relaciones interpersonales
Participación y organización
Los derechos de niños y niñas .

Este programa aborda en mayor profundidad las mismas unidades de quinto básico. En la unidad 1 se aborda la expresión de sentimientos y el tema de la identidad sexual y los roles sexuales.
En la unidad 2 se aborda el compromiso personal con su trabajo y rendimiento escolar, valorando el esfuerzo y la perseverancia frente al aprendizaje.
La unidad 3 se revisa algunos aspectos de la convivencia escolar como la influencia de los grupos de pares y la valoración de la vida grupal como aporte al desarrollo personal.
En la unidad 4 se trabaja el valor de la organización y participación en el curso y la escuela.
Finalmente, la unidad 5 aborda el tema de los derechos fundamentales con énfasis el derecho a expresarse, a recibir un buen trato y a la educación.

RECORDAR COLEGAS QUE SE LES HARÁ ENTREGA DEL MATERIAL DEL PROGRAMA PREVENTIVO CONACE, QUE TIENE UN MATERIAL BASTANTE ADECUADO.

ANIMO Y A TRABAJAR.

ROSA GODOY
TERRAZA

MARÍA ANGÉLICA NAVARRO.

MARCELA PIZARRO LOPEZ.

ESTEREMOS EN PERMANENTE COMUNICACIÓN PARA AYUDARLES:

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN LICEANA. SEPTIMOS BÁSICOS 2008

PROGRAMA DE SEPTIMOS BÁSICOS

SECTOR

ORIENTACIÓN

ESTIMADOS COLEGAS DE JEFATURAS DE LOS SEPTIMOS BÁSICOS.

Este año queremos dar pleno cumplimiento a los planes y programas curriculares, para ello el plan de orientación de este nivel, viene matizado de unas unidades muy interesantes, Dependerá de su creatividad e innovación la planificación de actividades génericas que sean atrayentes para nuestras alumnas.

A continuación te expongo el objetivo General Para este año de este Hermoso Programa de Crecimiento Integral:

OBJETIVO GENERAL:

Este programa está organizado en las siguientes tres unidades:

Relaciones interpersonales.
Afectividad y sexualidad.
Trabajo escolar.

La unidad 1 del programa trabaja sobre los conflictos y tensiones propias de las relaciones interpersonales y la importancia del grupo en la convivencia escolar. En la unidad 2 se aborda el tema de la sexualidad y los valores que están asociados a esta dimensión; las formas de expresar sentimientos y afecto, distinguiendo grados de compromiso e intimidad; y la autoimagen y valoración del propio cuerpo. La unidad 3 tiene por objetivo ayudar a los alumnos y alumnas a descubrir y fortalecer sus motivaciones y actitudes frente a su proceso de aprendizaje.

RECORDARLES QUE SERA DE GRAN UTILIDAD EL PROGRAMA CONTINUO PREVENTIVO DE CONACE, QUIEN ENTREGARÁ UN CUADERNILLO DE TRABAJO A CADA ALUMNA.

USTED DEBE RETIRAR ESTE MATERIAL EN OFICINA DE ORIENTACIÓN.

CADA SEMANA APARECERAN TEMÁTICAS DE INTERES AQUI EN ESTE BLOG

MUCHAS FELICIDADES Y ANIMO COLEGAS:

AURISTELA TORO ARDILES

JULIA FUENTES LEÓN

PEDRO HURTADO SAA

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN LICEANA PARA OCTAVOS BÁSICOS

PROGRAMA DE OCTAVOS BÁSICOS

SECTOR

ORIENTACIÓN

Estimados Colegas de los Octavos Años de Nuestra Comunidad Educativa y también de quienes nos visitan y acogen nuestras líneas de trabajo.

Este año deseamos cumplir plenamente el desarrollo de los planes curriculares en el área de orientación. Es por ello que damos a conocer el objetivo general de este programa, para que usted desde su creatividad e innovación pueda planificar actividades génericas adecuadas a la realidad de cada Octavo básico 2008.

DESDE YA UN DESEO DE BUEN TRABAJO:

ADA VARAS RIFO

ELSA VEGA MUÑOZ

ROSA MARÍA MARTÍNEZ

OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA

Este programa está organizado en las siguientes cuatro unidades:

Identidad juvenil .
Afectividad y sexualidad
Prevención del consumo de drogas

La Educación Básica y sus proyecciones Este Programa aborda las siguientes temáticas: La formación de la identidad juvenil a partir de los grupos de pertenencia; la vivencia responsable de la sexualidad y el desarrollo de habilidades para enfrentar situaciones de riesgo en el contexto de su proyecto de vida; el desarrollo de habilidades para la prevención del consumo de drogas y el proyecto de vida personal y su relación con las expectativas del futuro al terminar la enseñanza básica.

RECORDARLES QUE PARA COMPLEMENTAR SU TRABAJO VAMOS A CONTAR CON EL TEXTO DEL PROIGRAMA CONTINUO PREVENTIVO DE CONACE - QUE IMPLICA EL USO DE UN EXCELENTE CUADERNO PERSONAL Y UNA GUÍA DE TRABAJO, QUE DEBES RETIRAR EN OFICINA DE ORIENTACIÓN.

EL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN DE ESTE NIVEL LO PUEDES BAJAR DESDE EL MINEDUC - O REVISARLO EN OFICINA DE ORIENTACIÓN - O TRAER UN CD PARA GRABAR UNA COPA DE LOS MISMOS.

CADA SEMANA ESTARA PARA TI DISPONIBLE MATERIAL DE APOYO A TUS ACTIVIDADES EN ESTE BLOG.

ASI QUE LO PASAREMOS MUY BIEN - TRABAJANDO JUNTOS - ANIMO

MAPAS DE PROGRESO III PARTE. Dossier

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ULTIMA PARTE

Nivel 5

Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros, frente al tema.
Ejemplos de Desempeño
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Señala diferencias y semejanzas entre los planteamientos que presentan distintos textos de opinión al abordar un mismo tema.
Describe el propósito del emisor de un texto publicitario, a partir de los diversos usos que da a las comparaciones o a la proposición de soluciones para un problema.
Explica el desarrollo de los conflictos de los personajes en textos literarios.
Contrasta su posición personal, con las perspectivas presentadas en un texto respecto de temas valóricos, sociales o estereotipos.
Formula hipótesis sobre la interpretación que darían a un texto, receptores con distintas concepciones de mundo.
Fundamenta su disidencia o coincidencia con los planteamientos del emisor de un texto, con ideas personales e informaciones de diversas fuentes.

Nivel 6

Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.
Ejemplos de Desempeño
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Infiere el significado alegórico de personajes, hechos y ambientes en un texto fantástico.
Describe la visión de mundo predominante presentada en textos literarios, considerando los valores y contenidos presentes en los mismos.
Compara el efecto de los recursos utilizados por diferentes emisores, según el tratamiento que dan a una misma información.
Reconoce la presencia de varias voces narrativas, a partir de elementos de contenido y estructura, en cuentos y novelas.
Modifica su primera interpretación del contenido global de un texto literario, a partir de información del contexto histórico social de la obra, de la vida del autor o interpretaciones de otros.
Explica cómo ciertos recursos expresivos utilizados por el emisor -personificaciones, comparaciones, metáforas-, relevan el sentido de un texto poético.
Fundamenta sus juicios sobre la consistencia de los argumentos o planteamientos presentes en los textos, con información textual y con la derivada de otras fuentes.

Nivel 7

Lee comprensivamente variados tipos de textos literarios y no literarios de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.
Ejemplos de Desempeño
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Identifica en un texto, el sesgo -omisiones y énfasis intencionados- que revela la perspectiva del emisor.
Distingue las ideas que expresan ambigüedad, contradicción o posturas poco claras.
Identifica el efecto que el manejo no lineal del tiempo, produce en la interpretación de un texto narrativo.
Atribuye significados a las ideas y los símbolos que reconoce en el texto, basándose en investigaciones o conocimientos sobre la época de producción del mismo.
Formula hipótesis sobre la vigencia de un conjunto de ideas u opiniones presentadas en un texto, a partir de la comparación del contexto sociocultural de su producción con el de la actualidad.
Formula juicios sobre aspectos formales de los textos, argumentando a partir de sus conocimientos y de fuentes de consulta pertinentes.
Evalúa cuán fundadas están en el texto las interpretaciones de otros.
Evalúa la pertinencia del uso de recursos estilísticos, de acuerdo con el propósito del texto.